Comentario sobre la Rúbrica: Evaluación de Portfolio

La consigna de la tarea tiene como objetivo conocer, analizar y comentar la rúbrica que luego servirá de base para la evaluación de los portfolios presentados.
Comentar los criterios evaluativos mediante rúbrica con una mirada de alumna, sin duda hace pensar ciertamente que es lo que se espera de mí, y a su vez hacer  la propia reflexión de hacia dónde voy, que camino recorrido debo afianzar, que caminos transité sin dificultad.

Coincido con la bibliografía que trata el tema en cuanto a las ventajas de la utilización de rubricas: clarifica las expectativas, es fácil de utilizar y explicar y por sobre todo creo que promueve la autoevaluación, entre otras cosas.

Es muy buen ejercicio, poder darse cuenta de las debilidades y fortalezas que se tienen para poder hacer hincapié en aquellos puntos flojos.

Palou de Maté M.C. (1998), en su artículo revela: “…se plantea la autoevaluación de la enseñanza, entendiendo que ofrece genuinas posibilidades de revisar las prácticas y la autoevaluación del alumno como un modo de trabajo que facilita la vinculación de éste con el conocimiento.” Y sintetiza con respecto a la autoevaluación: “…  la autoevaluación lleva implícita un proceso reflexivo, que tiene diferentes formas de ser analizado, de acuerdo con la naturaleza de las metas que orientan la acción, es decir, de acuerdo con el proyecto en el que se inscribe”
Estos conceptos que el autor pretende que permitan al docente repensar la evaluación y a la vez brindar líneas de trabajo que contribuyan  a mejorar su práctica, bien pueden ser planteados para este comentario, ya que de una u otra forma evaluar el propio aprendizaje nos vincula con el conocimiento.


Del análisis de la rúbrica, veo claramente mis limitaciones en: Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa y Uso de las herramientas TIC, ya que si bien pude aplicar las herramientas, me llevó mucho tiempo familiarizarme con ellas, lo que limitó el uso de todo el potencial que tienen herramientas.
Otro punto flojo: Colaboración con pares, al estar rezagada, no pude participar como me hubiera gustado, de todas formas fue enriquecedor todo lo trabajado en los foros, ya que de su lectura surgieron preguntas, dudas; coincidencias, todo un abanico de posibilidades que poco a poco se fueron aclarando. Y hablando de foros, “Compañeros al rescate” fue de consulta invalorable a la hora de realizar la tarea.

Autoevaluación :

Luego del recorrido por el Módulo 3, concluyendo las actividades propuestas, me llevó a pensar en forma general que, independientemente de que criterios utilicemos  para evaluar, las rúbricas son fáciles de utilizar una vez que ordenamos que aspectos queremos evaluar y que dimensiones les queremos a dar a cada escala de clasificación.

En este recorrido, mis impresiones  fueron las siguientes:

Luces rojas

Explicar mis criterios de evaluación no fue tarea sencilla, ya que desde el vocabulario buscar las palabras adecuadas para poder expresarme demandó un poco más de tiempo ya que intenté que fuera lo más claro posible para quien lo quisiera leer.

Luego al realizar la tarea de rúbricas, me di cuenta que, por un lado fue fácil elaborar los aspectos a evaluar, lo difícil fue acotarlos ya que no quería dejar algún criterio librado al azar, tenía apuntados varios pero luego tuve que seleccionar los más representativos que a mi criterio definían lo que se esperaba que fuera la evaluación. Por otra parte, asignar a los niveles de categoría (escala de clasificación) me demandó más tiempo, las dimensiones que proponía para cada categoría no expresaban claramente lo que quería definir, pero luego fue tomando la forma adecuada. De esta actividad me sorprendió que pensando en la asignatura en la que soy docente, explicar criterios a través de rúbricas sería más sencillo.

Luces amarillas

No creo que pueda implementar rúbricas para todas las evaluaciones, en el contexto que todos los docentes la utilicen. Su desarrollo puede ser planteado, pero hay que ver si se pueden superar la barrera de lo ya establecido.

Luces verdes

De todos los recursos que se presentaron en este curso creo que la utilización de los formularios de Google es una herramienta que pudo utilizar y generalizar para todos los alumnos que cursen la asignatura. Ya que la utilizaría como “autoevaluación” para que los alumnos se familiaricen con los conceptos que queremos que aprendan, realizando el docente una devolución de los errores cometidos y la discusión de lo que se plantea, tendríamos una buena aproximación de lo que sucede entre lo que los docentes enseñan y lo que los alumnos aprenden.

Comparando rúbricas

Al elegir el tema con el cual practicar la confección de rúbricas,  seleccioné el de “Menú”, ya que me pareció la mejor elección por la cotidianidad del tema, ya que todos, quien más quien menos  conocemos los caminos de la cocina.

Lo que más tiempo me llevó  fue asignar a los niveles de categoría, las consideraciones a tener en cuenta, ya que resulta al hacer este ejercicio,  fácil redactar en la categoría “excelente” y “malo”  pero no lo es tanto para decidir entre lo “bueno” o “regular”. Ahora que se los estoy contando, veo con más claridad el obstáculo que se me presentó al asignar, ya que si hubiera utilizado la categoría “muy bueno” la dificultad sería menor.

Los criterios, fluyeron más rápido, ya que en pude listar unos cuantos pero su selección no es tarea sencilla, ya que no quería dejar aspecto alguno librado al azar.

Ahora, la consigna es comparar rúbricas, 

Rubrica elegida: 

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2448379&

Mi rúbrica:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&module=Rubistar&rubric_id=2448697&

De su análisis, fue más que interesante encontrar: similitudes,  diferencias y coincidencias, a saber:

- Criterios similares (por ejemplo en: presentación de platos, punto de cocción)

- Criterios de denominación y de pautas diferentes, pero que a pesar de ello guardaban relación con su concepto (por ejemplo: Características higiénico- sanitarias en las que cocinaron y Cumplimiento de las pautas higiénicas de la preparación)

- Criterios no compartidos (por ejemplo: Elección de los platos en la confección del menú y Manejo del presupuesto asignado)

- En cuanto a la calidad, se difiere en la valoración que le damos  a cada una de las categorías, ya que le incorporamos elementos diferentes para su cumplimiento, valores que en su conjunto apuntan al mismo concepto pero con un enfoque diferente.

Creo que la diferencia nace de las consideraciones que hacemos a priori antes del armado de la rúbrica, o sea de lo que consideramos que les enseñamos a nuestros alumnos y de lo que queremos que aprendan.

Al comparar rúbricas, me doy cuenta que si bien podemos tener diferencias en criterios, en valoración de cada categoría o dándole  a las características que enumeramos  distintas interpretaciones, en una mirada global en cuanto a comparaciones se trata, todos tenemos una meta similar en cuanto a la valoración del aprendizaje.